什么是OBE教育理念？如何利用成果开放性教学

种工具一般来说实际上测试显现出习生的失忆力，而没法让习生展示显现出他们习亦会了什么。意味著，关键的是表高达显现出来而不是失忆。对主旨的表高达显现出来所体现的心理灵活适度比对主旨的失忆所体现的失忆灵活适度关键的多。

OBE拒绝习生将掌控主旨的形式，从妥善解决有分开正确地难题的灵活适度扩大到妥善解决开放难题的灵活适度。

OBE拒绝习生通过具有下一场适度的任务，例如提议工程建设敦促、顺利完成工程建设策划、开展案例研究和顺利完成口头报告等，来展示他们的灵活适度。

这样的任务，能让习生展示思考、质疑、研究、暂时和呈现的灵活适度。因此，OBE是将习生置于演进他们的外观设计灵活适度到顺利完成一个完整步骤的自然环境之里面。OBE趋来趋加赞许值得注意灵活适度，例如创造适度理适度的灵活适度、分析和综合信息的灵活适度、策划和组织灵活适度等。这种灵活适度可以通过以设计团队的形式顺利完成某些更是复杂的任务来拿到。

3、科研成果举例来说基础的教会育的制订法理OBE的制订法理如下：

（1）相符相关联：文凭外观设计与的教会习要相符地相关联在习生在顺利完成习习步骤后能和解的终究习习科研成果，并让习生将他们的习习终究目标相关联在这些习习科研成果上。老师须要相符地阐述并作显现出贡献帮助习生演进学问、灵活适度和境界，使他们能够和解预估科研成果。相符相关联是OBE制订法理里面最关键和最原则上的法理，这是因为：

第一，可协助老师制定一个能相符预估习生习习科研成果的习习蓝图；

第二，以该习习蓝图作为文凭、的教会习、高度评价的外观设计与制订的终点，与所有的习习紧密结合；

第三，无论是的教会习外观设计还是的教会习高度评价，都是以让习生能充分展示其习习科研成果为应该；

第四，从第一次学生的教会习开始直到最后，许多学生如同帮手一样为和解习习科研成果而努力体会每一时刻。

（2）增加机亦会：文凭外观设计与的教会习要考虑到每个习生的个体更差异，要在时长和教育资源上确保每个习生都有和解习习科研成果的机亦会。习校和老师理应当以或多或少的形式在同一时长给所有习生发放相同的习习机亦会，而理应以趋来趋加灵活适度的形式来定位习生的人适度化拒绝，让习生有机亦会证明自己所习，展示习习科研成果。如果习生拿到了合适的习习机亦会，坚信他们就亦会和解预估的习习科研成果。

（3）降低渴望：老师某种相对降低对习生习习的渴望，制定具有下一场适度的制订标准规范，以激励习生深度习习，促使趋来趋取得成功的习习。降低渴望主要有三个方面：

一是降低制订标准规范，促使习生顺利完成习习数据流后超趋趋来趋高水平；

二是剔除迈进取得成功的附加条件，激励习生超趋最高峰展现显现出；

三是增设高水平文凭，借助于习生向高标准规范努力。

（4）径向外观设计：以终究终究目标（终究习习科研成果或鼎盛时期科研成果）为终点，径向顺利完成文凭外观设计，开展的教会习活动。文凭与的教会习外观设计从终究习习科研成果（鼎盛时期科研成果）径向外观设计，以具体所有迈进最高峰科研成果的的教会习的适时适度。的教会习的显现出发点不是老师想要的教会什么，而是要和解最高峰科研成果所需什么。径向外观设计要掌控两个法理：

一是要从习生期许和解的最高峰科研成果来弹射，大幅度增大文凭难度来借助于习生和解最高峰科研成果；

二是理应相关联于关键、基础、当前和最高峰的科研成果，剔除不太确实的文凭或以趋来趋关键的文凭取代，才能有效协助习生取得成功习习。

4、科研成果举例来说基础的教会育的制订概要OBE的制订概要，或者说关键适度步骤如下：

（1）具体习习科研成果。终究习习科研成果（鼎盛时期科研成果）既是OBE的终点，也是其终点。习习科研成果某种相对可相符概括和可如此一来或间接的测试，因此一般来说要将其组合成企业指标。具体习习科研成果要考虑到基础的教会育利益相关者的拒绝与期许，这些利益相关者既包括政府、习校和雇主，也包括习生、老师和习生家长等。

（2）重构文凭经济体制。习习科研成果均是由了一种灵活适度在结构上，这种灵活适度主要通过文凭的教会习来实现。因此，文凭经济体制重构对和解习习科研成果尤为关键。灵活适度在结构上与文凭经济体制在结构上理确有一种清晰的映射人关系，灵活适度在结构上里面的每一种灵活适度要有恰当的文凭来依靠，换句话说，文凭经济体制的每门文凭要对实现灵活适度在结构上有具体的贡献。文凭经济体制与灵活适度在结构上的这种映射人关系，拒绝习生顺利完成文凭经济体制的习习后就能具备预估的灵活适度在结构上（习习科研成果）。

（3）具体的教会习策略。OBE偏重于习生习到了什么而不是老师的教会了什么，偏重于的教会习步骤的输显现出而不是其可用，偏重于研究型的教会习形式在而不是灌输型的教会习形式在，偏重于人适度化的教会习而不是“拖车”式的教会习。人适度化的教会习拒绝老师准确把握每名习生的习习轨迹，立即把握每参与者的终究目标、基础和数据流。按照相异的拒绝，制定相异的的教会习妥善解决方案，发放相异的习习机亦会。

（4）自我参见高度评价。OBE的的教会习高度评价相关联在习习科研成果上，而不是在的教会习主旨以及习习时长、习习形式上。引入多元和梯次的高度评价标准规范，高度评价突显和解习习科研成果的涵义和参与者的习习进步，不突显习生错综复杂的更是。根据每个习生能超趋基础的教会育拒绝的相对，赋予总是精湛到优秀相异的厘定等级，顺利完成近期高度评价，通过对习生习习平衡状态的恰当掌控，为习校和老师改进型的教会习发放参考。

（5）逐级超趋鼎盛时期。将习生的习习数据流划分为相异的阶段，并具体显现出每阶段的习习终究目标，这些习习终究目标在在初级到高级，终究和解鼎盛时期科研成果。这将意味着，具有相异习习灵活适度的习生将用相异时长、通过相异途径和形式，超趋同一终究目标。

5、科研成果举例来说基础的教会育三角形原则上概念综上，可将OBE的制订原则上概念归纳为：1个当前终究目标、2个关键条件、4个关键应该、4个制订法理、5个制订概要。

二、科研成果举例来说基础的教会育与原则上上基础的教会育的更是

1、科研成果举例来说基础的教会育的取而代之突破

（1）科研成果暂时而不是数据流暂时。原则上上基础的教会育的文凭的教会习规范遵循规范的数据流，并存的的教会习时长、主旨、形式等。的教会习进度是以几乎习生可以顺利完成的举例为应该自订的，如习生在规范时长内草稿习习，将被视为高达不到的教会习拒绝。

OBE的终究目标、文凭、的教会材、高度评价、里面学毕业拒绝等皆相关联于科研成果，而不是规范的数据流。OBE突显习生从习习的一开始就有恰当终究目标和预估展现显现出，习生相符所渴望的习习涵义，老师趋来趋相符如何协助习生习习。因此，习生可以按照各自的习习方面、习习风格、习习进度，逐步和解终究目标，所有的习生皆有机亦会拿到取得成功。

（2）增加机亦会而不是限制机亦会。原则上上基础的教会育明文规定规范的习习服务器端，就像将习生装进了以或多或少飞行速度和形式运行的“拖车”，限制了习生取得成功的机亦会。OBE突显增加机亦会，即以习习科研成果为举例来说，以高度评价结果为依据，适时修改、调整和灵活适度回理应习生的习习拒绝。“增加”意味着改进型习习主旨、形式与时长等，而非实际上拉长习习时长。

（3）科研成果大致相同而不是证照大致相同。原则上上基础的教会育习生拿到证照是以规范时长顺利完成规范文凭的习分大致相同，而这些文凭习分的拿下是以老师自行设定的标准规范大致相同。OBE拿到证照是以习习科研成果大致相同，习生须要相符地展现已超趋规范的企业指标，才能拿到习分。将习习科研成果标准规范与证照联系起来，使得证照与习生的实际展现显现出相一致，而非只是习生在规范时长内顺利完成习业的证明。

（4）突显学问整合而不是学问割裂。原则上上基础的教会育只突显文凭经济体制，实际上是将学问在结构上做成了一个个文凭模组，每门文凭成为一个相对来说独立国家、界限清晰的学问模组，这些学问模组错综复杂的联系被拉长了，习生的习习一般来说是“只见树根、不见森林”。OBE突显学问的整合，是以学问（灵活适度）在结构上显现出发径向外观设计，使文凭经济体制依靠学问在结构上，进而使每门文凭的习习都与学问（灵活适度）在结构上相呼理应，终究使习生和解鼎盛时期科研成果。

（5）老师指导而不是老师主宰。原则上上基础的教会育以老师为的里面心，的教会什么、怎么的教会都由老师说了算，习生只是更进一步地接受老师的安排来顺利完成习习。OBE突显以习生为的里面心，老师某种相对善用示范、诊断、高度评价、反馈以及建设适度介入等策略，来借助于、协助习生和解预估科研成果。

（6）鼎盛时期科研成果而不是再加科研成果。原则上上基础的教会育将习生每次习习的结果都再加起来，用平皆结果均是由终究科研成果。这样，习生某一次不取得成功的习习，就亦会影响其终究科研成果。OBE相关联的是习生终究和解的鼎盛时期科研成果，习生某一次不取得成功的习习，只作为改进型的教会习的依据，不带入其终究科研成果。

（7）包容适度取得成功而不是分等取得成功。原则上上基础的教会育在的教会习数据流里面的高度评价将习生分为三六九等，而终究科研成果也被划分为相异等级，从而将习生分为了相异等级的取得逐个。OBE凡事所有习生都是取得成功习习者的意念，仅将习生顺利完成在结构上适度区别或分类法，应对各种激励控制措施，创造各种机亦会，逐步借助于每一位习生都成为取得成功的习习者，和解鼎盛时期科研成果。

（8）共同习习而不是竞争习习。原则上上基础的教会育赞许竞争习习，通过评分将习生区别开或标签化，将老师与习生、习生与习生错综复杂人关系置于一种竞争自然环境里面。在这种自然环境里面，习习取得逐个和习习失败者错综复杂不似乎成立一种和谐互动的人关系。OBE突显共同式习习，将习生错综复杂的竞争发生变化为自我竞争，即让习生接下来地下一场自己，为和解鼎盛时期科研成果而共同习习。通过设计团队共同、协同习习等形式，使习习灵活适度较强者愈发趋来趋强，使习习灵活适度较弱者得到降低。

（9）和解适度高度评价而不是更是适度高度评价。原则上上基础的教会育突显更是适度高度评价，在习生错综复杂相异显现出优、惠、里面、更差等相异等级。OBE突显自我更是，而不是习生错综复杂的更是。突显是否是仍然超趋了自我参见标准规范，其高度评价结果一般来说用“相一致／不相一致”、“和解／未能和解”、“通过／未能通过”等回应。由于引入习生各自的参见标准规范，而不是习生错综复杂的共同标准规范，故高度评价结果没有人传统意义，没法用于更是。

（10）协同的教会习而不是长期以来的教会习。原则上上基础的教会育将的教会习模组有系统为一个个长期以来的文凭的教会习，肩负每门文凭的教会习任务的老师独立国家开展的教会习文书工作，很少受制于相异文凭的教会习错综复杂的协同效理应。OBE突显的教会习的协同适度，拒绝每一名肩负文凭的教会习的老师，为了超趋协助习生和解鼎盛时期科研成果的共同终究目标，顺利完成长期交流、协同共同，来外观设计和制订文凭的教会习及高度评价。

2、科研成果举例来说基础的教会育与原则上上基础的教会育对比。

从习习举例来说、取得成功机亦会、里面学毕业标准规范、成就展现显现出、的教会习策略、的教会习形式在、的教会习的里面心、高度评价意念、高度评价工具和参见标准规范等10个方面，对OBE和原则上上基础的教会育顺利完成了对比。

三、基于科研成果举例来说基础的教会育的高等工程工程建设基础的教会改

科研成果举例来说基础的教会育作为一种先进设备的基础的教会育意念，是高等工程工程建设基础的教会改的正确地方向。正如前述，科研成果举例来说基础的教会育仍然逐步形成了一套更是完整的原则上概念与操作形式在。但在前进高等工程工程建设基础的教会改时，我们绝没法彻底摒弃现有的高等工程工程建设基础的教会育经济体制，理应将科研成果举例来说基础的教会育意念融入高等工程工程建设基础的教会育经济体制里面，改革与此不相适于的好好法。结合而今高等工程工程建设基础的教会育的现状，考虑到而今工程工程建设基础的教会育管理学证照的拒绝，基于科研成果举例来说基础的教会育的工程工程建设基础的教会改首先要实现如下三个发生变化。

1、从习科举例来说向终究目标举例来说发生变化原则上上的工程工程建设基础的教会育是习科举例来说的，它遵循管理学设置按习科划分的法理，基础的教会育形式在倾向于妥善解决具体的、线适度的、静止阻塞难题的科习形式在，学问在结构上突显习科学问经济体制的系统适度和完备适度，的教会习外观设计趋来趋加偏重于习科的所需，而在一定相对上忽视了管理学的生产力。

科研成果举例来说的工程工程建设基础的教会育是终究目标举例来说的，它遵循的是径向外观设计法理，其“径向”是相对来说原则上上工程工程建设基础的教会育的“更进一步”而言的。

径向外观设计在在生产力（包括内部生产力和外部生产力）开始，由生产力暂时培养终究目标，如此一来由培养终究目标暂时里面学毕业拒绝，如此一来由里面学毕业拒绝暂时文凭经济体制。更进一步外观设计在在文凭经济体制开始，逆径向步骤到里面学毕业拒绝，如此一来到培养终究目标，如此一来到生产力。然而，这时的生产力一般实际上意味着内部生产力，而不一定能意味着外部生产力，因为它是基础的教会育的结果而不是基础的教会育的终究目标。因此，原则上上工程工程建设基础的教会育对国内、社亦会和雇主等外部生产力实际上“适于”，而很难好好到“意味着”。

而终究目标举例来说下的工程工程建设基础的教会育则不然，它是径向外观设计、更进一步制订，这时“生产力”既是终点又是终点，从而最大相对上保证了基础的教会育终究目标与结果的完整适度。终究目标举例来说下的工程工程建设基础的教会育在的教会习外观设计与制订里面突显如下四个方面：培养终究目标要以生产力为举例来说，里面学毕业拒绝要以培养终究目标为举例来说，文凭经济体制和文凭的教会习要以里面学毕业拒绝为举例来说，教育新经济要以依靠里面学毕业拒绝与培养终究目标的和解为举例来说。

里面学毕业拒绝的和解要能依靠培养终究目标的和解，文凭的教会习拒绝的和解要能依靠里面学毕业拒绝的和解。所有参与的教会习的老师要恰当自己所的教会对和解里面学毕业拒绝和培养终究目标的贡献与责任，每位习生要恰当自己所习对和解里面学毕业拒绝和培养终究目标的发挥作用。培养终究目标和里面学毕业拒绝的概括要有利于对终究目标和拒绝的和解度顺利完成高度评价。

2、从老师的里面心向习生的里面心发生变化。

所谓以老师为的里面心是指，的教会习外观设计主要一般来说的教会什么，的教会习步骤主要一般来说怎么的教会，的教会习高度评价主要一般来说的教会得怎么样，这是习科举例来说基础的教会育的必然。

所谓以习生为的里面心是指，的教会习外观设计主要一般来说习什么，的教会习步骤主要一般来说怎么习，的教会习高度评价主要一般来说习得怎么样，这是科研成果举例来说基础的教会育的使然。意味著，以习生为的里面心的工程工程建设基础的教会育拒绝整个的教会习外观设计与的教会习制订都要紧紧围绕促使习生超趋习习科研成果（里面学毕业拒绝）来顺利完成，拒绝发放适时的基础的教会育自然环境、明白习生习什么（主旨）和如何习（形式与策略）、借助于习生顺利完成有效习习，并制订适时的的教会习高度评价来适时掌控习生的习习效益。

以习生为的里面心的工程工程建设基础的教会育主要体现在如下几个方面：培养终究目标与里面学毕业拒绝紧紧围绕习生的演进来具体；的教会习主旨根据对习生的期许而外观设计；师资与其它依靠条件判断标准规范是是否是有利于习生和解预估终究目标；高度评价的性地是习生习习效果与展现显现出；是面向全体习生而不是个别优秀习生。

以习生为的里面心的工程工程建设基础的教会育突显“的教会主于习”的的教会习意念，即的教会之整体在于习、的教会之目的在于习、的教会之效果在于习。遵循以习论的教会的的教会习法理，即的教会什么一般来说习什么，怎么的教会一般来说怎么习，的教会得怎么样一般来说习得怎么样。

重的教会轻习是原则上上工程工程建设基础的教会育的痼疾，至今始终主导着学生的教会习。要改变这种状况，须要妥善解决两个原则上难题：的教会习事物与的教会习意念。

的教会习事物问到的是的教会习是什么。原则上上的重新认识是：的教会习是“老师把学问、技能领悟习生的步骤”。这种原则上上重新认识有5个单单：的教会习单单于的教会书，的教会书单单于文凭，文凭单单于学生，学生单单于讲授，讲授单单于的教会材。

我们表高达显现出来的的教会习就是“的教会习生习”，的教会习生“乐习”、“亦会习”、“习亦会”。其里面“亦会习”是当前，要亦会自己习、亦会好好里面习、亦会思里面习。的教会习意念问到的是的教会习为什么。原则上上的重新认识是：“的教会”是为了“的教会亦会”，“习”是为了“习亦会”。我们提倡的的教会习意念是“的教会为不的教会、习为习亦会”。

“的教会为不的教会”有两层含义：“的教会”的目的是“不的教会”，“的教会”的工具是“大的教会”。“的教会，是为了不的教会”是而今当代著名基础的教会育家叶圣陶先生的名言。这种“的教会”是的教会习生“习”，这种“大的教会”是“善的教会”。施的教会之功，贵在孔明，智在开窍。叶圣陶先生曾讲：“老师之为的教会，不在再进一步授予，而在相机抑制。必令习生运其才智，勤其练习，领悟到之源广开，精湛之功弥深，乃为善的教会者也。”

3、从质量追踪向接下来改进型发生变化。

而今高校目前的的教会习质量经营管理，还停留在对的教会习环节顺利完成质量追踪的初级阶段，初步具备了监督、介导功能适度，但缺乏改进型功能适度。一个具有完善功能适度的质量经营管理经济体制某种相对具备“闭环”原则上特征，即通过监督功能适度挖掘出偏更差，通过介导功能适度缺失这些偏更差，如此一来通过改进型功能适度分析产生这些偏更差的原因，并对系统顺利完成改进型。

意味著，这三个功能适度是首尾搭接，互为可用和输显现出的人关系。科研成果举例来说的工程工程建设基础的教会育是一个接下来改进型的步骤。它拒绝成立一种有效的接下来改进型机制，从而实现如下功能适度：能够接下来地改进型培养终究目标，以确保其毕竟与内、外部生产力说明了；能够接下来地改进型里面学毕业拒绝，以确保其毕竟与培养终究目标说明了；能够接下来地改进型的教会习活动，以确保其毕竟与里面学毕业拒绝说明了。

成立接下来改进型经济体制的概要包括“1个终究目标、2条接续和3个改进型”：1个终究目标是确保质量，2条接续包括培养终究目标的相一致度与和解度和里面学毕业拒绝的相一致度与和解度，3个改进型为培养终究目标的接下来改进型、里面学毕业拒绝的接下来改进型和的教会习活动的接下来改进型。

这3个改进型，通过三个径向来实现，即：通过外径向接下来改进型培养终究目标、通过内径向接下来改进型里面学毕业拒绝、通过科研成果径向接下来改进型的教会习活动。

培养终究目标和里面学毕业拒绝的相一致度与和解度这两条接续，是对其相一致度和和解度的高度评价与改进型步骤。

首先，高度评价里面学毕业拒绝（培养终究目标）是否是与培养终究目标（大都所需）说明了，如果不相一致，就要改进型里面学毕业拒绝（培养终究目标）；

然后，高度评价里面学毕业拒绝（培养终究目标）是否是和解，如果没有人和解，就要改进型的教会习活动（里面学毕业拒绝）。

的教会习活动的改进型包括文凭经济体制、理工科、支持条件、习生的习习机亦会、的教会习步骤和的教会习高度评价等。

四、结束语

科研成果举例来说基础的教会育作为一种先进设备的基础的教会育意念，在宾夕法尼亚州等一些国内较早了多年的理论与概念化揭示，至今已逐步形成了一套更是完整的原则上概念和制订形式在，而且已证明是高等工程工程建设基础的教会改的正确地方向。为了使而今高等工程工程建设基础的教会育趋来趋好地适于国内及战略规划演进所需，迎取而代之工业革命的下一场，所需我们在科研成果举例来说基础的教会育意念的借助于下，积极前进基础的教会育的教会习改革，着重实现三个发生变化，即：从习科举例来说向终究目标举例来说发生变化、从老师的里面心向习生的里面心发生变化和从质量追踪向接下来改进型发生变化。

来源：一流文凭

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